• Projet ERTe-MAGI "Mieux Apprendre la Géométrie avec l'Informatique" (responsable Colette Laborde)
  Le projet MAGI porte sur l’intégration de Cabri-géomètre dans l’enseignement de la géométrie à l’école primaire et au début du collège. Il s’agit de concevoir des situations d’apprentissage autour de Cabri qui donnent du sens aux concepts géométriques tout en respectant les contraintes institutionnelles ; de dégager les caractéristiques de ces situations ; d’établir un cahier des charges pour un logiciel de géométrie dynamique destiné à l’école élémentaire ; d’étudier l’impact de formations d’enseignants sur leurs pratiques d’intégration des TICE. Dans ce projet, je travaille plus particulièrement sur deux aspects : la conception de situations d’apprentissage à l’articulation école primaire collège et la question de la formation des enseignants à l'intégration de la géométrie dynamique dans leur pratique.

• ACI-TIC « Education - formation et technologies d'information et de communication » Stabilisation de l’usage des technologies de géométrie dynamique par les enseignants de mathématiques : filiations et ruptures dans les usages de la formation à la pratique. Je suis responsable de ce projet national qui regroupe des équipes de Grenoble, Paris (Didirem Paris 7) et Strasbourg (LES, Université Louis Pasteur) et qui implique également des partenaires étrangers (Canada, Suisse, Allemagne). Ce projet s'intéresse aux raisons qui font que, malgré les ressources disponibles et les injonctions institutionnelles, les enseignants n'utilisent pas encore massivement les TIC et en particulier les technologies de géométrie dynamique. Et lorsque les enseignants les utilisent effectivement, il s'agit alors de caractériser ces pratiques, qui sont dans les faits très diverses.

• Coopération avec l'Université Technologique Nationale, Buenos Aires Argentine : développement de nouvelles ressources pour l'enseignement des sciences et des mathématiques en s'appuyant fortement sur la démarche expériementale et les nouvelles technologies. Ce partenariat concerne pour l'instant les mathématiques et l'utilisation de Cabri-géomètre.

Travaux antérieurs

• Projet européen du programme SOCRATES-MINERVA (2005) VIM "A Virtual Environment for Experiencing Mathematics" : développement d'un environnement virtuel d'apprentissage des mathématiques qui puisse être utilisé soit en classe par un enseignant avec ses élèves soit en dehors de la classe par des apprenants autonomes. Cet environnement virtuel a été organisé en analogie avec un établissement scolaire. A Grenoble, nous avons développé un ensemble de situations d'apprentissage utilisant Cabri-géomètre autour des notions de fonctions et de transformations. http://vim.sis-piemonte.it/
• Projet européen du programme IST (2002-2003) BAP "designing an hybrid and emergent educational society" : mise en place du cadre conceptuel et des procédures de validation pour la conception d'un EIAH prenant en compte la multiplicité des conceptions constitutives de la connaissance humaine et la nécessité d'une coopération entre agents artificiels et agents humains pour la conduite de processus d'apprentissage.
• Projet européen du programme SOCRATES (2000) pour la valorisation du projet FETICHE "Formation des Enseignants aux Technologies de l'Information et de la Communication" , sur la question des perspectives et évolutions de l'intégration des TIC dans la formation des enseignants en Europe.
• Modélisation didactique, sous l'angle de l'étayage et des processus explicatifs, du travail de l'enseignant dans une situation de préceptorat à distance. Recherche menée dans le cadre du projet TéléCabri (1996-2000) : principes d'une machine partenaire du formateur dans un contexte d'apprentissage distant utilisant la téléprésence.

Enseignements en 2006-2007

Formation des enseignants à l'IUFM

• Atelier mémoire en Mathématiques intitulé " preuve, géométrie et géométrie dynamique " : en tant que responsable d'un atelier mémoire, j'accompagne un groupe de professeurs stagiaires de mathématiques des lycées et collèges dans une réflexion sur les apports de la recherche en didactique des mathématiques pour la pratique d'un professeur. Cet atelier qui se déroule tout au long de l'année conduit chaque stagiaire à élaborer une problématique relative à une question d'enseignement, à mettre en place une expérimentation et à rédiger un mémoire professionnel évalué par un jury.
• Modules d'analyse de phénomènes d'enseignement pour les stagiaires PLC2 de mathématiques
• Module TICE et géométrie : ce cours a pour objectif de faire passer les stagiaires d'une utilisation de la géométrie dynamique pour résoudre des problèmes mathématiques (seuls quelques rares stagiaires ont encore besoin d'une initiation à la géométrie dynamique) à une utilisation pour enseigner. Cela représente un véritable changement de point de vue et au-delà de certaines difficultés techniques qui sont abordées, l'activité essentielle est la conception de séances d'enseignement à partir d'une trame de situation qui est fournie. La comparaison de quelques logiciels existants est également abordée.
• Modules d'ouverture interdisciplinaire pour les stagiaires PLC2 toutes disciplines confondues
• Préparation à l'épreuve de mathématiques du concours de professorat des écoles
• Cours magistraux pour les futurs professeurs des écoles "Construction du nombre chez l'enfant" et "Résolution de problèmes"
• Participation à un stage de formation continue "mathématiques pour le cycle 2" des professeurs des écoles

Cours et formation doctorale en didactique des mathématiques à l'Université Joseph Fourier

• Master recherche 2ème année EIAHD de l'université Joseph Fourier de Grenoble : un cours sur le contrat didactique dans la situation de préceptorat distant, un cours sur les processus instrumentaux dans les environnements informatiques.
• Encadrement de 4 stages de recherche de master 2 sur la question de l'apprentissage de la géométrie : instrumentation du déplacement, conception de situations d'initiation avec Cabri 2D ou Cabri 3D, médiation langagière de l'environnement.
• Codirectrice avec Colette Laborde, d'une thèse de l'Université Joseph Fourier, débutée en 2005 par Angela Restrepo sur l'instrumentation du déplacement. A partir de septembre 2007, codirection d'une thèse avec Nicolas Balacheff sur la géométrie dans l'espace et le raisonnement mathématique.

Téléchargement

• Soury-lavergne S., 1998, Étayage et explication dans le préceptorat distant, le cas de TéléCabri, Thèse de l'Université Joseph Fourier Grenoble 1 (fichier pdf 3,1Mo).
• Protocoles TéléCabri issus des observations d'interactions de préceptorat distant, Annexe 3 de la thèse, (fichier pdf 3Mo).
• Baghera Assessment Project: Designing an hybrid and emergent educational society, Rapport pour la commission européenne, Programme IST, Les Cahiers du Laboratoire Leibniz n°81

Publications, conférences, séminaires

Soury-Lavergne S. (2007) Utilisation de la géométrie dynamique pour l'introduction du raisonnement déductif en sixième : instrumentation du déplacement des figures, Séminaire national de l'ARDM 24-25 mars 2007 Paris.

Soury-Lavergne S. (2006) Instrumentation of the Drag Mode in the Introduction to Deductive Reasoning with Cabri-Geometry, 11th Asian Technology Conference in Mathematics, 12-16 décembre 2006, Hong-Kong SAR, Chine.

Assude T., Grugeon B., Laborde C., Soury-Lavergne S. (2006) Study of a teacher professional problem: how to take into account the instrumental dimension when using Cabri-geometry?, The Seventeenth ICMI Study: Technology Revisited, 3-8 décembre 2006, Hanoi Vietnam.

Soury-Lavergne S. (2006) Aportes de Cabri a la enseñanza y aprendizaje de la Geometría en el plano y en el espacio en el nivel medio, Conférence invitée aux XIIe OMA Olympiadas Matematicas Argentinas, Mar-del-Plata, Argentina.

Soury-Lavergne S. (2006) Introduction de la géométrie dynamique dans les pratiques des enseignants, potentialités et évolutions possibles, Conférence invitée au XIIIe Colloque des Professeurs et Formateurs chargés de la Formation des Enseignants de Mathématiques du Second Degré CORFEM, 22-23 juin 2006 Toulouse.

Marquet P., Soury-Lavergne S., (2006) Quels obstacles à l'utilisation des logiciels de géométrie dynamique au collège ? 8ème biennale de l'éducation et de la formation, 11-14 avril 2006 Lyon.

Soury-Lavergne S. (2006) Instrumentation du déplacement dans l'initiation au raisonnement déductif avec Cabri-géomètre, Espace Mathématique Francophone EMF2006, Sherbrooke Canada 27-31 mai 2006.

Genevès B., Laborde C., Soury-Lavergne S. (2005), The room of transformations and functions with Cabri-geometry, L'insegnamento della matematica e delle scienze integrate, numero speciale – dicembre 2005, pp. 11-14.

Soury-Lavergne S. (2004) "How to use Cabri with 6-grade pupils?", Cabriworld, 9-12 septembre 2004, Rome Italie.

Soury-Lavergne S. (2004) Making use of dynamic geometry in the classroom, Workshop d'ICME 10, International Congress on Mathematical Education, Copenhague, Danemark, 4-11 juillet 2004.

Trgalova J. et Soury-Lavergne S. (2003) Diagnostic de conceptions d'élèves dans Baghera, un environnement informatique pour l'apprentissage humain, Colloque européen ITEM "Intégration des Technologies dans l'Enseignement des Mathématiques" Metz, Juin 2003

Soury-Lavergne S. (2003) De l'étayage à l'effet Topaze, regard sur la négociation dans la relation didactique, Recherches en Didactique des Mathématiques, Vol.23, n°1, pp. 9-40.

Soury-Lavergne S. (ed.) (2003) Baghera Assessment Project: Designing an hybrid and emergent educational society, Rapport pour la commission européenne, Programme IST, Les Cahiers du Laboratoire Leibniz n°81, avril 2003.

Soury-Lavergne S. et Chaachoua H. (2002) Etayage et effet Topaze : routines et stratégie de régulation du professeur ?, in Dorier J.-L. et al. (eds), Actes de la 11ème école d'été de Didactique des Mathématiques, Corps France, 21-30 août 2001, La Pensée Sauvage Editions, pp. 231-240.

Soury-Lavergne S. (2001) Connaissances et mise en oeuvre d'un micromonde dans les interactions de préceptorat distant, le cas de la géomètrie dynamique, Sciences et Techniques Educatives, vol. 8, n°3-4, pp. 321-345.

Soury-Lavergne S. (2000) Étayage, effet Topaze et processus explicatif, analyse du préceptorat distant dans TéléCabri, Séminaire de l'équipe GRIC-COAST, 11 janvier 2000, Université Lumière Lyon-2.

Soury-Lavergne S. (1999) Les primitives de Cabri-géomètre dans le préceptorat distant de TéléCabri, Actes de la Xème École d'Été de Didactique des Mathématiques, Houlgate France, 18-25 août 1999, pp. 321-328.

Soury-Lavergne S. (1999) Explanation process in distance tutoring interaction, the case of TeleCabri, Poster pour AI-ED 99, 9th International Conference on Artificial Intelligence in Education, Le Mans France, juillet 1999, pp. 762-764.

Soury-Lavergne S. (1999) Étayage et effet Topaze dans le préceptorat distant, le cas de TéléCabri, Séminaire national de didactique, 8-9 janvier 1999, Campus de Jussieu, Université Denis Diderot Paris 7.

Soury-Lavergne S. (1998) De l'étayage à l'effet Topaze, analyse du préceptorat distant dans TéléCabri, Séminaire du LIRDHIST, 15 décembre 1998, Université Claude Bernard Lyon 1.

Soury-Lavergne S. (1998) Étayage et explication dans le préceptorat distant, le cas de TéléCabri, Thèse de l'Université Joseph Fourier Grenoble 1.

Balacheff N., Soury-Lavergne S. (1996) Explication et préceptorat, à propos d'une étude de cas dans TéléCabri. In, M. Joab, Actes des Journées Explication'96, Sophia-Antipolis, France, pp. 343-356.

Soury-Lavergne S. (1996) Essai de modélisation et d'analyse didactique des situations de préceptorat dans TéléCabri. In D. Grenier, Séminaire de Didactique et Technologies Cognitives en Mathématique, Institut IMAG et Université Joseph Fourier, pp. 39-54.

Balacheff N., Soury-Lavergne S. (1995) Analyse du rôle de l'enseignant dans une situation de préceptorat à distance : TéléCabri. In, R. Noirfalise et M.-J. Perrin-Glorian, Actes de la VIIIème École d'Été de Didactique des Mathématiques, Saint-Sauves d'Auvergne, France, pp. 47-56.

Soury-Lavergne S. (1994) Analyse des décisions de l'enseignant dans une situation de magicien d'Oz. Mémoire de D.E.A., Grenoble : Université Joseph Fourier.